Objectifs d'apprentissage en histoire-géographie
Les nouveaux programmes mettent le raisonnement au cœur des apprentissages visés en histoire-géographie. Les situations d’apprentissage sont structurées autour de problématiques qui sont sociétales, soulevant des questions telles que : Comment gérer les risques ? Comment vivent des sociétés dans un environnement à fortes contraintes ? Ces interrogations visent à développer une compréhension approfondie des enjeux contemporains.
Approche en histoire
L’étude des questions en histoire s’effectue annuellement dans l’ordre chronologique. Cette approche privilégie l’usage du récit et l’observation de documents sélectionnés pour leur pertinence âge et capacités des élèves. Un premier travail de compréhension et de lecture est effectué grâce à ces supports. Pour chaque période historique, l’enseignant choisit des repères, tels que des personnages ou des événements marquants, jugés les plus pertinents. Il est à noter que le CM2 doit accorder une place importante à l’époque contemporaine, une période que les élèves retrouveront plus tard en classe de troisième.
Approche en géographie
En géographie, l’étude des sujets inscrits au programme vise à ce que les élèves soient capables de nommer, décrire et situer les principaux traits de la géographie de la France, ainsi que quelques éléments concernant l’Europe et le Monde. Les élèves sont amenés à lire et utiliser divers outils cartographiques comme des cartes, des plans et des photographies. Cela leur permet d’apprendre à comprendre les territoires à différentes échelles, allant de leur environnement immédiat à la planète entière. Ce processus favorise une transition progressive d’une perception affective vers une connaissance plus objective du monde, notamment par l’acquisition d’un vocabulaire spécifique.
Démarche inductive
Les programmes recommandent également d’adopter la démarche inductive, qui consiste à partir du concret pour ensuite généraliser. Pour mettre en œuvre cette approche inductive, il est bénéfique de s’appuyer sur les expériences vécues par les élèves. En commençant les séances par des études de cas, les enseignants encouragent les élèves à s’engager dans une démarche spécifique qui donne du sens aux apprentissages réalisés.
